CONCLUSIONS FINALS

En aquesta aportació voldria fer les conclusions de l'assignatura a nivell més personal que teòric. El semestre anterior ja m'havia matriculat a NTAE però per motius personals vaig tenir que renunciar a un parell de matèries i postposar-les per aquest semestre.

Quan hem vaig matricular per primera vegada després de llegir-me el pla docent, ho vaig fer espantada " Mare meva, fer un blog" , " Però com ho faré això?", però es clar, m'hi tenia que matricular, així que encomant-me a tots els Sants vaig començar el semestre.

Com ja us he dit, vaig tenir que tornar a matricular-me, però no us penseu que estava gaire més tranquil·la, tot i que ja tenia una petita i idea i havia constatat que les noves tecnologies tampoc són tant complicades i que fins i tot, poden resultar divertides.

Aquest semestre he consolidat els aprenentatges dels mesos anterior i m'he endinsat en noves experiències que no han fet altra cosa que facilitar-me la feina, permetre'm generalitzar els aprenentatges de la matèria a la meva tasca laboral i en definitiva, contribuir a millorar la meva autoestima en el referent al món de les noves tecnologies.

La valoració que faig de l'assignatura és totalment positiva, l'intercanvi entre els companys és de gran ajuda i una vegada més es demostra cóm els aprenentatges es construeixen de forma col·laborativa amb l'ajuda de persones amb més experiència.

Val a dir, que tot i anar aportant periòdicament al blog, tampoc ha estat el que hagués volgut perquè el temps de dedicació ha estat més bé escás i l'he tingut que anar robant d'estones amb la meva família i sobretot, d'hores de son, però en definitiva, el que compta és que l'esforç ha donat el seu fruit i que ja s'atansa el final del semestre i a aquest li acompanya un ampli ventall d'opcions que fins fa uns mesos ni sospitava que existien.

Tant sols em resta dir-vos que TINGUEM TOTS UN BON ANY I QUE TOTA LA DEDICACIÓ INVERTIDA TINGUI LA SEVA RECOMPENSA.

CONCLUSIONS ACTIVITAT

Amb aquesta activitat es demostra cóm partint dels coneixements previs que té l’aprenent sobre l’Excel i aprofitant el nou repte que se li ha plantejat a nivell laboral, es pot fer ús de la seva motivació per aconseguir construir nous coneixements que li permetin generalitzar posteriorment els nous aprenentatges a d’altres situacions i contextos.

L’activitat ha estat dissenyada d’acord a les característiques de l’aprenent i ha combinat la seva aplicació a la resolució del problema plantejat així com el treball col·laboratiu amb la persona que actua de guia, que en aquest cas he estat jo mateixa i que he aprofitat els meus coneixements per guiar a l’aprenent fins aconseguir un aprenentatge significatiu.

RESPOSTES FINALS A SITUA'T DE 0 AL 10

ÍTEM	PUNTUACIÓ EN L’AVALUACIÓ INICIAL	PUNTUACIÓ EN L’AVALUACIÓ CONTINUA	PUNTUACIÓ ACTUAL
TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents	5	7	7
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultor	7	7	10
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement	10	5	0
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds	3	2	2
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge	10	10	10
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal	1	1	1
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC	3	7	7
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim	2	2	2
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes	5	2	5
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social	3	5	5

En tant a l’ítem “Aprenc tant dels companys com dels materials i consultor “ canvio la puntuació fins assolir el 10 ja que estic totalment d’acord amb l’afirmació doncs al llarg del curs tant els debats com els missatges enviats a les diferents carpetes, les orientacions del consultor i els materials de l’assignatura han contribuït a la construcció del nou coneixement de manera general i aprofitant totes les fonts.

En l’ítem TC1 “Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement” canvio la puntuació radicalment al “0” ja que el coneixement no es transmet sinó que es construeix i per tant, els docents mai poden ser competent en la correcta transmissió del coneixement tenint en compte el corrent constructivista i l’aprenentatge significatiu.

“Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes” en aquesta afirmació he tornat a canviar la puntuació per recuperar el “5” ja que a mesura que vaig coneixent els recursos que ofereixen les TIC penso que tot i no ser exactament necessàries, contribueixen notablement en la transmissió dels continguts i els presenten de manera motivadora i interactiva.

En la resta d’ítems no hi ha hagut canvis significatius respecte a la puntuació adjudicada a meitat de curs. Si mes no, ja es tinguin en compte els ítems canviats o els que no cal tenir en compte que ens trobem davant un procés d’avaluació contínua on la revisió i reflexió sobre els continguts implica un canvi conceptual derivat de la construcció de nous models mentals.

QÜESTIONS DE DESENVOLUPAMENT BREU: NOVES RESPOSTES

1. ¿Creus que el progrés en el coneixement tecnològic i científic determina i garanteix el progrés econòmic i social? Contesta clarament i justifica la resposta.

INICI: Crec que ambdós tipus de progrés es complementen i s’impulsen mútuament doncs el coneixement tecnològic i científic potencia el progrés econòmic i social d’un país i alhora, del fet que el territori compti amb recursos econòmics suficients i estigui socialment ben desenvolupat influeix en les dotacions econòmiques del govern adjudica pel desenvolupament tecnològic i científic.

FINAL: Continuo pensant el mateix i em reitero en una postura neutra on no pren rellevància ni el sociodeterminisme ni el tecnodeterminisme.

2. ¿Estàs d’acord en què la constant fonamentació científica de les diferents tecnologies és garantia de la neutralitat ideològica d’aquestes tecnologies? Què en penses?

INICI: Penso que la ciència enfoca el coneixement en torn de diferents paradigmes i que en funció de la vessant científica que s’adopti les noves tecnologies disposaran d’uns usos determinats. Tanmateix, també podem pensar que la tecnologia és una realitat neutra i que el seu ús depèn exclusivament de les intencions de les persones que la posen en pràctica.

FINAL: Continuo sense estar d’acord amb que la fonamentació científica de les diferents tecnologies garanteix la neutralitat ideològica de les mateixes. Al igual que a l’inici de curs penso que depèn de la intenció amb la que s’orienti l’objectiu.

3. Expressa el teu grau d’acord: Tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament - aprenentatge és un requisit indispensable actualment.

INICI: Estic d’acord amb aquesta informació doncs ens movem en una societat tecnològica on la informació i els mitjans de comunicació són importants en la vida diària. Per tant, crec que en el moment de plantejar-nos qualsevol activitat d’E-A cal contemplar aquests recursos tant sigui per formar a l’alumnat en el seu ús com per disposar d’un ampli ventall d’informació útil per desenvolupar l’activitat.

FINAL: Vivim en una societat de la informació i de la comunicació i com a tal les TIC són un recurs important a l’hora de transmetre determinats continguts, si més no, continuo pensant que no són un requisit indispensable doncs no hem d’oblidar que existeixen altres vies per presentar els continguts.

4. ¿Quines són les causes que originen els profunds canvis que estem patint en tots els àmbits en els darrers anys?

INICI: Principalment, diria que les causes són econòmiques ( crisis, guerres, delinqüència, atur,...), si més no, penso que no hem d’oblidar la vessant tecnològica que tot i veure’s involucrada en molts dels canvis titllats de negatius, també influeix en l’avanç de la societat en molts àmbits ( mèdic, educatiu, ...).

FINAL: Tal i com està el món actualment, crec que els canvis es deuen principalment a qüestions econòmiques i polítiques, ara bé, sense oblidar el paper de la tecnologia com a impulsora dels avenços més importants.

5. Defineix en una frase i digues quin és l’objecte d’estudi, en una segona frase, de la Tecnologia Educativa

INICI:

Tecnologia educativa: recursos tecnològics aplicats a l’àmbit educatiu

Objecte d’estudi: contribució de la Tecnologia en la millora del procés d’E-A

FINAL:

Tecnologia educativa: disseny, utilització i avaluació de les tecnologies de l’educació aplicades a les accions formatives

Objecte d’estudi: els efectes i implicacions que per a l’educació tenen les TIC.

6. Posa un exemple de transmissió de coneixement i un altre de construcció del coneixement

INICI:

Transmissió de coneixement: documental emès per la televisió

Construcció de coneixement: alumne que estudia reflexivament un tema

FINAL:

Transmissió de coneixement: no es pot transmetre el coneixement

Construcció de coneixement: alumne que incorpora i relaciona els nous aprenentatges amb els coneixements previs que ja té

7. Expressa el teu grau d’acord amb la següent afirmació i argumenta el perquè: “El context és part del coneixement que la persona utilitza per tal d'explicar i donar sentit a una idea".

INICI: Estic d’acord en gran mesura ja que en moltes ocasions quan s’explica una idea és necessari, o si més no, resulta més entenedor per l’oient quan aquesta s’adapta al seu context quotidià mitjançant exemples ja que li permet establir relacions a partir del coneixement que ja disposa.

FINAL: D’acord amb els principis d’aprenentatge significatiu cal que aquest es dugui a terme en el context determinat de l’activitat doncs es facilita la relació entre els nous coneixements i els coneixements previs i permet resoldre els problemes o desequilibris que es produeixen aplicant la solució al mateix context real i potenciant així el record, la funcionalitat i la generalització.

8. ¿Has pensat en la possibilitat d’adaptar l’entorn de la UOC a les teves necessitats i les dels teus companys i professors (opció Personalitza)? Inclusió del missatge al qual es respon (el lector tindrà una idea del que origina i els detalls del teu missatge), número de missatges visualitzats en les bústies compartides (útil quan hi ha molta comunicació a algunes bústies), signatura de correu (per facilitar la comunicació i posar a un clic de distància altres mitjans de comunicació teus...?

INICI: Tot i haver adaptat un parell d’opcions fa temps, fou el semestre anterior quan degut a la matriculació en aquesta matèria vaig mirar-me amb més deteniment l’opció Personalitza i d’acord amb les activitats proposades vaig adaptar l’entorn de la UOC a les directrius exposades.

FINAL: L’adaptació de l’entorn de la UOC ha estat la mateixa que a l’inici de curs ja que les meves necessitats han estat cobertes amb les opcions escollides i la manca de temps m’ha dificultat explorar altres opcions.

FITXA DE DISSENY

A. TÍTOL DE L’ACTIVITAT

Cóm ho faig per no deixar-me cap visita mèdica, activitat i sortida de cada usuari en l’informe anual?

B. AGENTS PERSONALS, TECNOLOGIA MEDIADORA

Agents personals: Aprenent: psicòleg de 39 anys d’un servei residencial per persones amb disminució psíquica Mediadora: Directora tècnica del servei residencial Tecnologia mediadora: Ordinador i full de càlcul Excel

C. DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA I TIPUS

Se li planteja al psicòleg realitzar els informes anuals dels usuaris on de manera individualitzada cal que constin les sortides i activitats que han realitzat així com les visites mèdiques dutes a terme durant l’any, de manera que l’aprenent es planteja cóm ho pot fer sense deixar-se’n cap. Segons Jonassen (1997) tractem un Problema de disseny mal estructurat ja que es troba en l’activitat diària de l’aprenent amb un objectiu vagament definit i amb múltiples vies de solució. La complexitat és baixa i en tant a l’especificitat de camp parlem d’una activitat contextualitzada i ben situada ja que parteix de la necessitat de l’aprenent. Tanmateix, l’aprenentatge és significatiu i funcional ja que li permet la generalització a altres aspectes de la seva tasca professional.

D. CONTEXT DE L’ACTIVITAT ( aspectes contextuals rellevants per l’aprenent)

Servei Residencial de persones amb disminució psíquica; l’activitat sorgeix fruit d’una necessitat real vinculada a la tasca laboral de l’aprenent. Es disposen dels recursos tecnològics necessaris així com de l’espai i els registres per consultar la informació. Cada visita mèdica s’anota a una agenda i posteriorment, en un registre on s’especifica el més rellevant de la visita. Anualment, es realitza un informe individual de cada usuari on a partir d’aquest any es volen detallar les visites mèdiques, les sortides i les activitats realitzades. Per aquest motiu, el meu company es planteja com pot aconseguir veure tota la informació de cada usuari sense que altres noms el puguin portar a confusió i errades en l’informe.

E. CARACTERISTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FÍSIQUES IMPORTANTS PER L’APRENENT

L’aprenent, de 39 anys i llicenciat en psicologia, demostra una bona disposició envers l’aprenentatge doncs tot i no dominar les TIC té uns coneixements bàsics que li permeten iniciar aquesta activitat alhora que la necessitat d’obtenir la informació correcta amb el menor temps possible actuen com a aspectes motivadors per l’aprenentatge.

F. OBJECTIUS OPERATIUS (competències específiques que ha d’assolir l’aprenent)

- Planificar la informació necessària per dur a terme l’activitat - Construir un full de càlcul Excel amb els dades necessàries - Utilitzar l’opció “Autofiltro” - Aconseguir la informació individualitzada de cada usuari

G. CONTINGUTS ( análisis dels coneixements a aprendre: conceptuals, procedimentals, actitudinals)

Conceptuals: - Coneixement de les aplicacions dels fulls de càlcul Excel Procedimental: - Recerca de la informació necessària - Ús del Excel - Aplicació de l’opció Autofiltro Actitudinals: - Reflexió sobre la experiència - Motivació per l’aprenentatge

H. SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS I ORENTACIONS PER A L’ACCIÓ (AMB BREU DESCRIPCIÓ DEL PAPER MEDIADOR DE LES TIC)

- Activitat 1: Recollir tota la informació necessària ( agenda i registres) - Activitat 2: Elaborar la taula Excel amb el nom de tots els usuaris en l’eix de les ordenades i totes les especialitats mèdiques de cada hospital a l’eix de les X així com les sortides i activitats - Activitat 3: Marcar en cada usuari les diferents sortides, activitats i visites realitzades durant l’any - Activitat 4: Aplicar l’opció d’autofiltro - Activitat 5: Comprovar que la informació es presenta de manera individualitzada i permet realitzar l’informe sense errors

I. FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS D’AQUESTA ASSIGNATURA ( en què em baso?, quines investigacions recolzen la decisió?,,,)

Els continguts en que em baso per dur a terme aquesta activitat són bàsicament els referents a l’aprenentatge significatiu recolzat en les TIC, així com el concepte de tecnologia educativa entesa com el disseny, utilització i avaluació de les tecnologies de la informació aplicades a accions formatives que no necessàriament cal que es duguin a terme en el context escolar. Tanmateix, també es pot fer referència als continguts de varietat i tipologia dels problemes i identificació de la situació descrita com un problema mal estructurat ( Jonassen, 1997) de disseny . Finalment, fa referència als criteris per seleccionar els mitjans tecnològics aplicats als processos d’ensenyament i aprenentatge ( pàg. 61. Mòdul 1). En tant a les investigacions que puguin donar suport a l’activitat, dir que no es disposen de prou estudis que recolzin algun model en diferents situacions ja que bàsicament l’argumentació i justificació donen la pauta al dissenyador per racionalitzar el seu disseny.

J. PROCEDIMENT I CRITERIS D’AVALUACIÓ

- Avaluació inicial: Avaluar els coneixements previs de l’aprenent en tant a l’ús de l’Excel - Avaluació formativa: Seguiment de les activitats plantejades Acompanyament i guia durant l’execució de les activitats - Avaluació final: Presentació de la taula final amb l’opció d’autofiltro Possibilitats d’aplicar aquest sistema a altres tasques

K. TEMPORALITZACIÓ

Durant la setmana del 13 al 17 de desembre: 5 sessions d’1 hora aproximadament

CONCLUSIONS PAC 2.1

La construcció de models d’històries i el fet de compartir-los a l’espai UOC ha potenciat el canvi conceptual ja que ha implicat la reorganització de les meves estructures de coneixement a partir del canvi de les estructures mentals inicials i conseqüentment he augmentat el compromís conceptual.

El canvi conceptual ha contribuït en la construcció d’un aprenentatge significatiu doncs partia d’estructures mentals senzilles on “cas” era igual a “experiència”, però sense una estructura entenedora i amb absència de multitud de detalls que faciliten la comprensió de la mateixa. Mitjançant la pròpia experiència, la reflexió sobre tots els casos llegits , la intencionalitat en l’aprenentatge i el treball col·laboratiu he aconseguit construir models mentals més complexes, als que s’han incorporat les noves informacions i s’han establert lligams amb els conceptes previs, augmentant així els meus recursos personals. La nova xarxa establerta disposa d’una major complexitat de coneixements i experiències que poden romandre en estat latent fins que un fet, necessitat o comentari extern activi aquesta ret fins trobar el cas cercat i aplicar-lo o adaptar-lo a la situació concreta.

Tanmateix, no voldria concloure sense fer menció a la vessant intuïtiva d’aquesta pràctica i el recolzament en les TIC, doncs en un primer moment, en accedir a la base de dades vaig adoptar el rol d’exploradora ja que obria una carpeta i em mantenia a l’expectativa per veure què contenia i el més important, què entenia. Una vegada vaig tenir mitjanament clara l’estructura de la base , vaig anar polint la cerca fins determinar el grup de casos que més s’ajustaven al meu context laboral i dels que pensava, podria treure’n algun profit. Les noves tecnologies han estat un recurs indispensable per dur a terme aquest informe doncs l’arrel inicial ha estat la base de dades KITE, el desenvolupament s’ha dut a terme a partir dels casos aportats pels companys als que he accedit gràcies al navegador i l’autoavaluació ha estat possible gràcies a l’excel facilitat ja que m’ha obligat a llegir i rellegir l’informe per contrastar que es contemplaven els punts que s’esmentaven i en els casos en que no havia estat així, afegir-los fins arribar a elaborar un document que s’ajustés el màxim possible als criteris d’avaluació.

Finalment, dir que com a aspecte més bé curiós, citaré el traductor emprat http://oesi.cervantes.es/traduccionAutomatica.html que permet crear-te una idea aproximada del text, això sí, rememorant en alguna ocasió les pel·lícules del John Wayne i les seves converses amb les tribus d’indis.

APRENENTATGE SIGNIFICATIU I CAS TALLER DE JARDINERIA

Atès que el cas construït segueix els principis de l’aprenentatge significatiu i es basa en l’ús de l’ordinador per la cerca d’informació a Internet, podem afirmar que il·lustra l’aprenentatge significatiu recolzat en les TIC.

David Jonassen en la introducció del Mòdul: TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista, en la pàgina 7 defineix el principis de l’aprenentatge significatiu en tant a que és actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu.

Vegem principi per principi i intentem relacionar-lo amb el cas presentat:

• Actiu: pel que els estudiants es comprometen amb el procés d’aprenentatge en un processament conscient de la informació, del resultat del qual són responsable
  

Al cas, els dos usuaris que realitzen l’activitat han delimitat prèviament quin tipus d’informació cerquen (sembra, adob, poda i reg) i conseqüentment passen pel sedàs el material que llegeixen en les web amb l’objectiu de trobar les respostes als ítems fixats.

• Constructiu: els estudiants adapten les noves idees a un coneixement previ ( equilibrament) per donar sentit o donar significat o reconciliar una discrepància o perplexitat.
  

Aquest principi es reflexa en la idea que un dels usuaris ja tenia uns coneixements bàsics sobre la cura de les plantes, però en termes molt generals. És a dir, sabia que les flors s’han de sembrar en una temporada determinada, que cal regar-les i adobar-les així com que cal podar-les. La dificultat principal es trobava en el moment concret per realitzar cada acció.

Mitjançant la informació trobada a les pàgines web, l’usuari és capaç de construir una nova estructura mental on els nous coneixements s’interrelacionen amb els antics de manera que pot recordar que els rosers es poden al novembre o que els pensaments són flors de temporada.

• Col·laboratiu: els estudiants treballen en comunitats d’aprenentatge i construcció del coneixement, aprofitant les habilitats de la resta i aportant suport social, a més a més de modelar i observar les contribucions de cadascun dels membres de la comunitat.
  

El conjunt de les activitats presentades al cas impliquen un treball col·laboratiu del grup d’usuaris que participen en el Taller de Jardineria, de manera que cadascú en funció de les seves capacitats realitza unes tasques determinades que responen a l’objectiu final i comú; organitzar la informació necessària en una taula que tots podran consultar abans d’iniciar el taller.

Val a dir, que durant el procés de cerca els dos usuaris treballen de manera conjunta davant l’ordinador amb la guia de tècnic, s’indiquen quins botons han d’apretar, quina web han de triar, si la informació és o no correcta,...

• Intencional: els estudiants intenten aconseguir un objectiu cognitiu de manera activa i intencional.
  

Fent ús de la Taxonomia de Bloom (1956) per definir el concepte d’objectiu cognitiu, diré que el usuaris intenten aconseguir els objectius de comprendre la nova informació i ho demostren presentant-la en una taula i aplicar-la en la vida diària, fet que es concreta en l’observació de la taula abans d’iniciar el taller.

• Conversacional: segons Duffy i Cunningham, aprendre és inherentment un procés social i dialògic, en el qual els estudiants són els que més es beneficien del fet de pertànyer a comunitats en que es construeix el coneixement
  

En aquest sentit cal dir, que durant el decurs de les activitats, els usuaris conversaven entre si i amb el responsable i discutien sobre el tipus de flors que veien o si es regaven cada dia. Dit d’altra manera, cadascú exposava els seus coneixements que eren rebatuts si algú no hi estava d’acord.

• Contextualitzat: les activitats d’aprenentatge estan situades en certes tasques significatives del món real.
  

Així doncs, aquest principi també es compleix en el cas lliurat, doncs, els coneixements assolits s’apliquen a la cura real de les plantes del servei residencial.

• Reflexiu: pel que els estudiants articulen el que han après i reflexionen sobre els processos i decisions implicats en aquests.
  

Aquest procés reflexiu es pot observar en el cas una vegada s’ha penjat la taula ja que els usuaris fixen quan cal fer cada tasca determinada i entre tots es decideix què farà cadascú.

D’aquesta manera una vegada s’han relacionat els principis establerts per Jonassen amb el cas es pot concloure que aquest els compleix tots i per tant, podem dir que la història l’aprenentatge significatiu recolzat en les TIC.